도덕과 윤리에 관련된 문제도 고도의 전문적 지식이 필요하며, 그러한 고유 영역을 대상으로 하는 교육이 필요하다는 주장이 제기되고 있다. 사회 자체가 고도의 복합적인 메카니즘에 의해 작동되기 때문에 그러한 사회현상을 분석하고 처방하는 학문적 발전도 필연적인 것이며, 그러한 것을 학교 현
Ⅰ. 서론
우리 나라의 초․중등학교교육과정은 제5차 교육과정기까지 중앙 집권형 체제로 일관되어 왔다. 제6차 교육과정에 이르러서야 교육과정 결정 방식의 분권화가 진전되어 시․도교육청과 학교가 교육과정의 결정에 관여할 수 있는 길이 제도적으로 보장되었던 것이다. 즉, 제6차 교육과
학습자 자신을 둘러싼 사회와 세계, 그리고 그 사회의 특징과 정보화가 가져올 다음과 같은 변화를 특히 주목하지 않을 수 없다.
첫째, 컴퓨터와 통신 위성에 의한 정보의 대량 생산과 동시에 정보 유통이 인간 생활의 전 부분에 혁명적인 변화를 일으키고 있다. 정보화 사회에서는 정보의 수집, 처리
교육 프로그램을 개발할 전문가의 부족, 또는 유아교육의 프로그램의 필요를 인식하지 못하는 당시 유아교육의 낙후한 수준, 그리고 유아교육에 대한 예산 지원의 전무 등을 들 수 있다. 이러한 잘못된 관행들이 올바른 분석과 검토 과정 없이 지금까지 자연스럽게 지속되는 것이 우리 유아교육의 현주
, 사회 문제와 가치, 연구 방법과 절차에 관한 요소’를 ‘통합적으로 선정, 조직하여 사회 현상을 종합적으로 이해하고 탐구’하도록 한다. 특히 ‘우리 국토와 민족사 및 현실의 역사적 시각에서의 이해 등을 통해 한국인의 민족적 정체성과 세계 시민으로서의 가치․태도’를 강조하고 있다.
학교의 도덕교육을 실시하는데 필요한 교육과정”으로서 교육과정 총론의 정신을 도덕과의 성격에 맞추어 어떻게 실현할 것인가에 대한 구체적이고 공식적인 논의를 담고 있다고 할 수 있다. 그러므로 도덕과 교육과정이란 학교교육 활동 중 교과로서의 도덕교육을 위해 계획되고 조직된 학습내용 내
교수-학습방법의 강조 또한 넓은 범위에서 보면 이러한 맥락에서 진행된다고 보아야할 것이다.
초등학교에서 대상을 중심으로 전 교과를 통합하려는 경향이 있다. 범교과적 통합은 영국을 중심으로 발달된 교수-학습 방법으로 알려지고 있지만, 최근 정보사회의 진행과정에서 학교교육이 더욱더 삶
학습능력과 창의성을 핵심으로 하는 새로운 시민적 자질의 육성에 있다. 세계화 시대에 대비하는 사회과교육을 하기 위해서는 교육과정 재구성 및 지역화 교재를 만들어 사회과교육목표에 도달하는 교육이 이루어져야 한다. 초등학교 사회과의 기본적인 성격은 ‘학생들이 주변의 사회적 사실과 현
초등학교도덕과는 ‘일상 생활에 필요한 기본적인 규범의 의미를 이해하고 이를 실천하게 하며, 더 나아가서는 도덕적 규범의 내면화를 기한다.’라는 목표 아래 도덕성의 3가지 측면-즉 도덕적 지식, 감정, 행위-을 통합한 도덕교육을 강조하고 있으며 이러한 의미에서 내용 체계를 4가지 생활 영역
학교에서)
Ⅱ. 바른생활교과교육(지도)의 목표
6차교육과정의 목표
일상생활에 필요한 기본적인 예절과 도덕규범을 습관화하여, 건전한 도덕성의 기초를 형성하게 한다.
(1) 기본적인 생활습관과 예절 및 도덕규범의 의미와 중요성을 알게 한다.
(2) 일상생활을 통해 기본적인 예절과 도덕규범을 실